Roles fundamentales del docente

El profesor cumple un rol fundamental en el proceso de educación de todo alumno. Es quien nos entrega las herramientas más específicas para desarrollarnos de buena manera en el mundo que vivimos. Además es necesario que sea capaz de formular pautas de trabajo de acuerdo al medio en el que estamos, puesto que es a medida que avanza el tiempo los cambios son más frecuentes en la sociedad y es necesario forjar a alumnos capacitados para desenvolverse de acuerdo a las nuevas situaciones. Es por esto que es necesario que su perfil se acomode al contexto en el que se encuentra. Cambia el contexto, cambia el medio de enseñanza.
Por otro lado el rol de el profesor es sumamente importante dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje de los educandos, por lo tanto, la buena implementación de planificaciones realizadas por el docente y la modificación de ellas durante el proceso de enseñanza, influye directamente en el alumno.
Es importante también que el profesor detecte las necesidades educativas manifestadas dentro del grupo curso ya que esto permitirá que el curso se nivele gracias a la derivación de estos alumnos a especialistas que estén preparados para que los alumnos puedan alcanzar el nivel correspondiente.
Por otro lado el docente debe tener en cuenta la individualidad del grupo ya que cada alumno tiene habilidades y capacidades distintas a otro, por ende no se debe discriminar a los alumnos que no sean capaces de realizar las tareas exigidas de acuerdo al nivel en el cual se encuentran, y es por esto que muchas veces se tiende a la discriminación, ya que existe la tendencia de encerrar a todos en un mismo circulo, sin importar las diferencias.
Además es en el profesor en quien radica la gran responsabilidad de formarnos de acuerdo a su propia experiencia, y que se espera que sea fundamentalmente positiva, pues nos moldea de acuerdo a su forma ideológica, por ende es un tanto complicado este punto, ya que si el profesor desarrolla más bien un rol autoritario en las aulas es posible que forme a un alumno restringido, imposibilitándolo de aportar a la clase y que posteriormente puede conllevar a que tenga consecuencias a futuro, que lo lleven a actuar de la misma manera, o con ciertos retraimientos. Pero si el profesor es capaz de brindarle un espacio donde la interacción que se de entre ambos, junto con el aporte instructivo del profesor y el aporte de curiosidad por parte del alumno, es posible que la situación de “aprender” se dé en un medio beneficioso, y se logren los resultados esperados. Es por esto mismo que el proceso de enseñanza-aprendizaje, se construye por ambas partes.

Los procesos cognitivos en la educación.

Hace ya muchos años atrás, surgieron diversas corrientes en el ámbito de la psicología, las cuales enfocaban sus estudios principalmente en el ámbito de la cognición y su dinamismo con la sociedad. Una de las primeras corrientes ponía principal énfasis en los procesos individuales de los sujetos, además de pretender explicar los procesos colectivos a través de una mirada cognitiva individual. Diversos planteamientos surgieron en esta corriente, los cuales van desde “considerar la cognición como un proceso en el cual el sujeto realiza la compleja actividad de conocer y como establecer relación entre los objetos que quiere conocer” (Piaget); otro planteamiento es el que se refiere a que “la cognición implica reflexión, conceptualización y adoptar la capacidad de enfrentar los problemas tomando buenas decisiones, para así manipular bien la información que el sujeto recibe” (Morris, 1992). Antonijevick y Chadwick (1981-1982), definen los procesos cognitivos como mecanismos que utiliza el individuo para conocer, o sea todos las cosas que este hace para conocer.

La segunda corriente está más relacionada con el ámbito sociológico, enfocando su estudio en los procesos sociales, relaciones y representaciones que se establecen en los grupos de personas. Dentro de esta corriente Bruner (1991), plantea un pensamiento más bien narrativo, lo que implica una gran participación social, lo que le permite al sujeto construir significados, visones del mundo y de sí mismo, entre otros. Uno de los términos en el que hay que hacer hincapié es al de procesos y los componentes de este, los cuales son sus actores, un tiempo y un espacio. El hablar de actores y no de actor, es debido a que a través de la interacción entre actores se comienzan a generar los diversos significados. El tiempo cumple un rol relevante en lo que llamamos proceso, ya que, es a través de este en donde se da un inicio, un transcurrir y porque no decirlo, un final. Pero este tiempo debe darse en un espacio para formar parte del proceso, lo que permite que el movimiento se encuentre dentro o fuera del sujeto. Cabe destacar que estos espacios pueden de ser tanto físicos como simbólicos, como por ejemplo el lenguaje.

Desde la perspectiva de la educación, que es en donde se trabaja el conocer, estos procesos cognitivos adquieren un grado de complejidad mayor. Dada las características que presentan los procesos cognitivos, estos no se pueden representar a través de números, debido a que no representarian lo que en verdad estos son.

Bibliografía.

- Teresita Bernal y William Mantilla “Investigación de procesos cognitivos en educación”, 1998.

Desarrollo retardado del lenguaje

La comunicación oral constituye un aspecto esencial para el desarrollo integral del niño, a ella se vincula, en gran medida, el desarrollo del pensamiento, la memoria, la imaginación, la capacidad de aprender, de conocer el medio que le rodea y de aprender a transformarlo.

Ahora bien, el tres por ciento de los preescolares presentan retardo en el lenguaje, aunque su inteligencia corresponde a un nivel promedio o superior (M.L.Rice, 1989). Los niños son más propensos que las niñas al hablar tardíamente (Plomin et al., 1998). No está claro por qué algunos niños se demoran en hablar. Y no es necesariamente porque carecen de estimulación lingüística en el hogar. Esos niños pueden tener una limitación cognoscitiva que les dificulte aprender las reglas del lenguaje (Scarborough, 1990).

Algunas investigaciones actuales buscan problemas en la representación rápida. Los niños con demoras en las habilidades del lenguaje necesitan escuchar una palabra nueva más a menudo que otros niños antes de poder incorporarla en su vocabulario (M.L.Rice, 1989). La herencia juega un papel en los casos más severos de retardo del lenguaje.

Muchos niños que hablan tarde, en especial quienes tienen comprensión normal, a la largan igualan a los demás (Girolametto, Wiigs, Smyth, 2001). Pese a ello, el desarrollo retardado del lenguaje puede tener consecuencias cognoscitivas, sociales y emocionales de largo alcance. Los niños que muestran una tendencia inusual a pronunciar mal las palabras a los 2 años, que tienen un vocabulario limitado a los 3, o que tienen problemas para nombrar objetos a los 5, más adelante pueden tener dificultades para la lectura. (M.L.Rice, 1994). Los niños que no hablan o comprenden tan bien como sus pares tienden a recibir juicios negativos de los adultos y de otros niños y a tener problemas para encontrar compañeros de de juegos o amigos. Los niños considerados como no inteligentes o inmaduros pueden apropiarse de esas expectativas y su autoimagen puede verse lastimada.

La terapia del habla y del lenguaje para los niños con un desarrollo retardado del lenguaje debería empezar con la evaluación profesional del niño y su familia. En una técnica llamada “lectura de dialogo”, la lectura de libros con ilustraciones se convierte en un verdadero vehiculo para el dialogo entre padre e hijo acerca de la historia. Niños de 3 a 6 años con demoras del lenguaje leve a moderadas, cuyas madres fueron entrenadas en la lectura de diálogo mejoraron más que un grupo de comparación cuyas madres fueron entrenadas para usar principios similares al hablar con sus hijos pero no acerca de libros (Dale, Crain-Thoreson, Cole, 1996).

Por lo tanto, la lectura compartida es más eficaz pues esta brinda una oportunidad para dar información y aumentar el vocabulario. Además de que es un tema de atención para hacer y responder preguntas, facilita el vínculo emocional y mejora el desarrollo cognoscitivo.

Por lo que detectar oportunamente cualquier alteración en el complejo proceso de adquisición del lenguaje, permite la puesta en práctica de la intervención temprana, que por medio de la estimulación diferenciada permite compensar la alteración. Estar bien informado, nos permite desarrollar un mejor trabajo y optimizar los servicios que recibe nuestra población infantil.

Bibliografía

Diane E. Papalia, Sally Wendkos Olds, Ruth Duskin feldman. Desarrollo Humano. 2004.

Influencia Social sobre la Educación

El ser humano construye realidades sociales, desde el punto de vista de cada sujeto y a través de las interacciones va creando interpretaciones sobre lo que es real o no, o mas importante aún y fundamental para cada individuo como es la realidad.

Esta realidad social nos genera formas de actuar, de relacionarnos y conocer. Puedo señalar que la procedencia social y cultural influye sobre la EDUCACIÓN y por ello también sobre el funcionamiento INTELECTUAL. Al hablar de sociedad, en como ésta influye sobre la educación, llegamos al tema del mundo que el niño crea, conoce o simplemente las prácticas educativas que el sujeto ha tenido antes de entrar a la escuela, estas prácticas marcan la diferencia de manera significativa y refuerzan la desigualdad en el sistema educativo. Prácticas educativas las cuales son fundamentales en la educación, estas restringen el acceso al conocimiento a las distintas clases sociales mas bajas existentes en el mundo.

A pesar del aspecto negativo la clase social menos favorecida facilita el aprendizaje a la clase más acomodada. La diferencia de aprendizaje que existe en la educación, en la práctica de ésta ya sea dentro y fuera garantiza una discrepancia no solo de conocimiento, sino también de la capacidad de sacar mejor provecho a la educación. La diferencia que existe en las prácticas educativas o simplemente en el sistema educativo influye en las capacidades que tienen los niños de clase social baja.

Un ejemplo concreto son las repetidas experiencias de fracaso escolar que tienen los alumnos durante su etapa inicial. Los fracasos vividos por el sujeto lo pueden llevar al convencimiento de que todo lo relacionado con escuela carece de importancia y utilidad. Tal como lo afirman STODOLSK y LESSER (1967), “cuando se combinan datos sobre la inteligencia con datos sobre el rendimiento precoz, se pueden hacer predicciones muy precisas, en la mayoría de los niños de ambientes poco favorecidos que acceden por primera vez a la escuela arrojan un pronóstico muy poco prometedor”.

Cabe destacar que no queda duda alguna de que la vida intelectual de cualquier niño resultará enriquecida por el simple hecho de que asista a la escuela, a pesar de su situación social, aunque hay muchos factores los cuales influyen en el interés del niño por su rendimiento intelectual, como por ejemplo la protección de la madre.

Bibliografía
Jerome S. Bruner, Desarrollo cognitivo y educación.
Editorial Ediciones Morata, S.L